پروین اعتصامی زاده ۲۵ اسفند ۱۲۸۵ ۱۷ مارس ۱۹۰۷در تبریز، درگذشت ۱۵ فروردین ۱۳۲۰ ۴ آوریل ۱۹۴۱ فرزند یوسف اعتصامی (اعتصام‌الملک آشتیانی) فرزند میرزا ابراهیم آشتیانی فرزند ملا حسن فرزند ملا عبدالله فرزند ملا محمد فرزند ملا عبدالعظیم آشتیانی می باشد. مادرش اختر فتوحی (درگذشتهٔ ۱۳۵۲) فرزند میرزا عبدالحسین ملقب به مُقدّم العِداله و متخلص به "شوری" از واپسین شاعران دوره قاجار، اهل تبریز وآذربایجانی بود.وی تنها دختر خانواده بود و چهار برادر داشت.او در شهر تبریز به دنیا آمد نام اصلي او "رخشنده" است.

یوسف اعتصامی، پدر پروین نویسنده و مترجم بود. وی در آن زمان ماهنامه ادبی «بهار» را منتشر می کرد.

او در سال ۱۲۹۱ به همراه خانواده‌اش از تبریز به تهران مهاجرت کرد؛ به همین خاطر پروین از کودکی با مشروطه‌خواهان و چهره‌های فرهنگی آشنا شد و ادبیات را در کنار پدر و از استادانی چون دهخدا و ملک الشعرای بهار آموخت. در دوران کودکی، زبان‌های فارسی و عربی را زیر نظر معلمان خصوصی در منزل آموخت. وی به مدرسه آمریکایی IRAN BETHEL می رفت و در سال ۱۳۰۳ تحصیلاتش را در آنجا به اتمام رسانید. سپس مدتی در همان مدرسه به تدریس زبان و ادبیات انگلیسی پرداخت.

پروین در نوزده تیر ماه ۱۳۱۳ با پسر عموی پدرش «فضل الله همایون فال» ازدواج کرد و چهار ماه پس از عقد ازدواج به کرمانشاه به خانه شوهر رفت. شوهر پروین از افسران شهربانی و هنگام وصلت با او رئیس شهربانی در کرمانشاه بود. اخلاق نظامی او با روح لطیف و آزاده پروین مغایرت داشت. او که در خانه‌ای سرشار از مظاهر معنوی و ادبی و به دور از هر گونه آلودگی پرورش یافته بود پس از ازدواج ناگهان به خانه‌ای وارد شد که یک دم از بساط عیش و نوش خالی نبود و طبیعی است همراهی این دو طبع مخالف نمی‌توانست دوام یابد و سرانجام این ازدواج ناهمگون به جدایی کشید و پروین پس از دو ماه و نیم اقامت در خانه شوهر با گذشتن از مهریه اش در مرداد ماه ۱۳۱۴ طلاق گرفت. با این همه او تلخی شکست را با خونسردی و متانت شگفت آوری تحمل کرد و تا پایان عمر از آن سخنی بر زبان نیاورد و شکایتی ننمود. در سالهای ۱۳۱۵ و ۱۳۱۶ در زمان ریاست دکتر عیسی صدیق بر دانشسرای عالی، پروین به عنوان مدیر کتابخانهٔ آن، مشغول به کار شد. او ۳۵ سال داشت که درگذشت.

پروین به تشویق ملک‌الشعرای بهار در سال ۱۳۱۵ دیوان خود را توسط چاپخانه مجلس منتشر کرد، ولی مرگ پدرش در دی ماه ۱۳۱۶ در سن ۶۳ سالگی، ضربه هولناک دیگری به روح حساس او وارد کرد که عمق آن را در مرثیه‌ای که در سوگ پدر سروده‌است، به خوبی می‌توان احساس کرد:

پدر آن تیشه که بر خاک تو زد دست اجل

تیشه‌ای بود که شد باعث ویرانی من

پروین اعتصامی عاقبت در تاریخ ۱۵ فروردین ۱۳۲۰ در سن ۳۵ سالگی بر اثر ابتلا به بیماری حصبه در تهران درگذشت و در حرم فاطمه معصومه در قم در مقبرهٔ خانوادگی به خاک سپرده شد.یکی از معروف‌ترین آثار او که هم اکنون در کتاب فارسی قرار دارد شعر بلبل و مور است.

فریبا رمضانپور/ مدیریت دبیرستان پروین اعتصامی



تاريخ : یکشنبه 1390/11/02 | 9:25 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);}

v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);}

Normal 0 false false false EN-US X-NONE AR-SA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:Arial; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);}

alt


alt

alt


alt


alt


alt
Normal 0 false false false EN-US X-NONE AR-SA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:Arial; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

Normal 0 false false false EN-US X-NONE AR-SA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:Arial; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}



تاريخ : پنجشنبه 1393/01/14 | 11:28 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
1- زهرا مرتضوی کلاس اول

2-فاطمه کیانی کلاس اول

3-زهرا احمدی ابراهیم  کلاس اول

4-زهرا احمدی بهنام  کلاس اول

5- هاجر طالبی دوم ادبی

6- نیلوفر ملائی دوم ادبی

7- فاطمه نصیر زاده سوم ریاضی

8- زهره حاجی ابوالحسنی چهارم ادبی

9-مینا احمدی اکبر  چهارم ادبی

10- فاطمه حسن پور  چهارم تجربی

11-زهرا باقری چهارم ریاضی

با تشکر شما دانش آموزان عزیز و تلاشگر



تاريخ : یکشنبه 1392/12/18 | 9:28 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
لااقل یکی از این جمله ها را به انتخاب خودت حفظ کن و به کار ببر
 
                        1- قدرتِ کلماتت را بالا ببر نه صدایت را !
                        این باران است که باعث رشد گلها میشود نه رعد و برق !!

                      

 
                      2- این روزها دلگرمی میخواهم وگرنه چیزی که زیاد است سرگرمی...

 
                      3- براي كشتيهاي بي حركت............موجها تصميم مي گيرند.....

 
                       4- باید دنبال شادی ها گشت، غمها خودشان ما را پیدا می کنند

 
                      5- هميشه دلتنگي به خاطر نبودن كسي نيست
                        گاهي بخاطر بودن كسي ست
                        كه حواسش به تو نيست ..........

 
                       6- سقوط تاوان پریدن با بعضی هاست

 
                        7- ازعصبانیت آدمایی که همیشه مهربونن خیلی بترسید
                        چون وقتی عصبانــــــــی میشن
                        دیگه نمیتونن لبخند بزنن..

 
                      8- از خدا پرسید: اگر در سرنوشت ما همه چیز را از قبل نوشته ای آرزو کردن چه سود دارد؟
                        خدا گفت: شاید در سرنوشتت نوشته باشم; هرچه آرزو کرد!!!

 
                       9- احساس من قیمتی داشت که برای پرداخت آن تو فقیر بودی ….

 
                        10- موفقيت براي اشخاص کم ظرفيت، مقدمه گستاخي است ..

 
                       11- زمان آدم‌ها را دگرگون می‌کند اما تصویری را که از آنها داریم ثابت نگه می‌دارد.
                        هیچ چیزی دردناک‌تر از این تضاد میان دگرگونی آدم‌ها و ثبات خاطره نیست!

 
                        12- آدمهایی که عشقشونو مثل کانال تلویزیون عوض میکنند،
                        آخرش باید بشینن برفک تماشا کنند ....!!

 
                     13- خودمان را با جمله " تا قسمت چه باشد " گول نزنیم...
                        قسمت، اراده من و توست...

 
                        14- خیـلی احمقیـم اگه فکر کنیـم آدمـا، تـوی شوخـی دلشـون نمی شکنـه

 
                        15- همیشه حرف از رفتن هاست کاش کسی... با آمدنش غافلگیرمان کند!!!

 
                        16- زمانی كه خاطره هایت ازامیدهایت قویتر شدند پیــــــــــر شدنت شروع میشود ...

 
                        17- روزی کسی را پیدا خواهید کرد که گذشته تان برایش اهمیتی ندارد چون می خواهد آینده تان باشد...

 
                        18- حسادتِ دوست، از رقابتِ دشمن بدتره !

 
                        19- اگه اولش به فکر آخرش نباشی ....آخرش به فکر اولش میفتی !!!

 
                        20- به جای پاک کردن اشکهایتان، آنهایی که باعث گریه تان میشوند را پاک کنید.

 
                        21- و چقــــــدر دیر می فهمیم
                        که زندگــــــی همین روزهاییست که منتظــــر گذشتنش هســتیم.. .



تاريخ : شنبه 1392/12/17 | 19:39 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
این قانون را به یاد بسپارید:

بر هر چیز كه تمركز كنیم، انرژی آن را دریافت می‌كنیم.
مثلا" از صبح شروع می‌كنیم.
از خواب بیدار می‌شویم، مسواك می‌زنیم و در همان حال به صد چیز دیگر فكر می‌كنیم غیر از مسواك زدن. بعد صبحانه می‌خوریم در حالی كه فكرمان هزار جای دیگر است، بعد ... در واقع هر كاری كه داریم انجام می‌دهیم به همه چیز فكر می‌كنیم غیر از همان كار. این باعث می‌شود انرژی پنهان كارها را دریافت كه نمی‌كنیم، هیچ! مقدار زیادی از انرژی ذخیره شده‌مان را بی‌جهت خرج می‌كنیم!
شاید از مراسم چای در چین یا ژاپن شنیده باشید. آن در واقع یک نوع مراقبه در لحظه ابدی اكنون است.
 
تمرین‌هایی برای درك و لذت بردن در لحظه ابدی اكنون:

تمرین ١: برای خودتان یک استكان چای بریزید. با دقت سعی كنید فقط به كاری كه دارید انجام می‌دهید، فكر كنید. بعد در یک جای آرام بنشینید و با آرامش چای را میل كنید. به این فكر كنید كه با هر جرعه چای، همه انرژی موجود در آن را دریافت می‌كنید و لذت می‌برید. به لحظه لحظه خوردن چای دقت كنید (اگه فكر دیگری به ذهن‌تان رسید، خودتان را شماتت نكنید. فقط آرام سعی كنید دوباره به خوردن چای برگردید). بعد از اتمام، حتما" در دفتر مراقبه از خودتان تشكر كنید.
تمرین ٢: مراقبه كنید در زمان مسواك زدن فقط به مسواك زدن‌تان فكر كنید. سعی كنید از این كار لذت ببرید.
تمرین ٣: مراقبه كنید زمان خوردن غذا فقط به خوردن غذا فكر كنید. مجسم كنید با هر لقمه، انرژی موجود در غذا به همه سلول‌های بدن‌تان می‌رسد. از هر لقمه آن لذت ببرید.
نكته: غذایی كه با مراقبه خورده می‌شود هرگز باعث چاقی‌های موضعی نمی‌شود. در واقع وقتی ما غذا می‌خوریم در حالی كه به صد چیز غیر از خوردن غذا فكر می‌كنیم، باعث انباشته شدن آن در جاهای نامناسب می‌شویم. بر عكس این مسئله نیز صادق است. یعنی كسانی كه هر چیزی كه می‌خورند، چاق نمی‏شوند. اگر بر غذا خوردن، آگاهانه مراقبه كنید، همه انرژی موجود در غذا را دریافت می‏كنید. حتی می‌توانید مجسم كنید كه دوست دارید غذا در چه قسمتی از بدن شما باعث چاقی شود! وقتی غذا می‌خورید در درون‌تان با لقمه‌های‌تان صحبت کنید! از لقمه نان و پنیر صبح‏‌تان بخواهید كه همه نیرویش را به شما انتقال بدهد. (این یكی از مراقبه‌های هندوها است!)
تمرین ٤: این تمرین برای سیگاری‌هاست. اگر روی كشیدن هر سیگار مراقبه كنید، خیلی زودتر ارضا می‌شوید و به تدریج تعداد سیگارها‌تان كم و كمتر می‌شود.
به تدریج خودتان را عادت بدهید كه هر كاری كه دارید انجام می‌دهید، فقط به آن فكر كنید و تصور كنید با این كار همه انرژی نهفته در آن كار را دارید دریافت می‌كنید. خیلی سخت است، اما شدنی است! شاید باور‌تان نشود اما به تدریج حتی از كارهایی كه دوست نداشتید، به شدت لذت می‌برید.
این قانون را به یاد بسپارید: بر هر چیز كه تمركز كنیم، انرژی آن را دریافت می‌كنیم.
 
یك حكایت:
گوروی (استاد بزرگ) همراه با مریدانش، در جایی بیرون شهر، زندگی می‌كردند. همه مرید‌انش موظف بودند سال‌ها پیش او زندگی كنند و آموزش ببینند. یك روز یک نفر به آن استاد مراجعه می‌كند و می‌گوید شما چگونه به این قدرت رسیده‌اید كه می‌توانید با نگاه، دیگران را شفا دهید؟ وقتی من مرید شما شوم، در طی این همه سال كه باید پیش شما بمانم، چه تمرین‌هایی انجام میدهیم؟ در طول روز چه كار می‌كنیم؟
استاد جواب می‌دهد؛ ما صبح ورزش می‌كنیم. بعد صبحانه می‌خوریم. بعدكار می‌كنیم تا ناهار. بعد ناهار می‌خوریم. كمی استراحت می‌كنیم ، باز كار می‌كنیم و شب می‌خوابیم!
شاگرد عصبانی می‌شود و می‌گوید امكان ندارد! ما همه این كارها را انجام می‌دهیم اما قدرت شما را نداریم. استاد می‌گوید: هرگز شما مثل من این كارها را انجام نمی‌دهید. شما صبحانه می‌خورید، كار می‌كنید، تفریح می‌كنید، در حالی كه به چیز دیگری دارید فكر می‌كنیذ، اما من وقتی صبحانه می‌خوریم فقط به خوردن آن فكر می‌كنیم! وقتی كار می‌كنم فقط به آن كار فكر می‏كنیم. وقتی ..... بنابراین شما هیچ انرژی‌ای دریافت نمی‌كنید! اما من همه انرژی‌های موجود در طبیعت را دریافت می‌كنم و با بخشیدن فقط مقداری از آن به بیمارها، باعث شفای آنها می‌شوم!
 
تمرین آخر:
یك بار دیگر این متن را بخوانید و تصمیم بگیرید همه انرژی موجود در كلمات آن را دریافت كنید. لبخند بر لب داشته باشید. حالا آماده باشید تا در لحظه ابدی اكنون، شاد و راضی باشید.
از همین حالا شروع كنید! چون امروز اولین روز از روز‌های باقیمانده عمر شماست!



تاريخ : شنبه 1392/12/17 | 19:33 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
ر سال 1388 تعدادی از متخصصان جوان فناوری اطلاعات كشور تحقیقات گسترده و كاربردی, در حوزه پست الكترونیك انجام دادند این تحقیقات پس از زحمات فراوان به سرویسی قابل ارائه تبدیل شد , لیكن این حوزه فضایی بزرگ و بسیار سخت و پیچیده است كه بازیگرانی بزرگ همچون گوگل و یاهو و....دارد. این متخصصان با تكیه بر استقبال مردم از ایمیل ایرانی و اعتماد مردم بر جوانان خود كار را ادامه دادند. در گذر زمان این تیم گسترده تر شد و ایده های جدیدی بدان افزوده شد , براساس نگاه بر فرهنگ ایرانی واژه چاپار(chaapaar) برای این گروه انتخاب شد ودر جهت آنكه مردم راحت تر با آن ارتباط برقرار نمایند حروف ابتدای این واژه به عنوان پیشوند نام سرویس ها قرار گرفت , اولین و شاید سرویس مهمی كه مجموعه سرویس های چاپار بدان شناخته می شود سرویس پست الكترونیك چاپار (chmail) است , گرچه نواندیشی , تغییر پارادایم های تفكری در حوزه فناوری اطلاعات براساس نگاه ایرانی اسلامی و جوابگویی به نیازمندی های مردم باعث ارائه سرویس های مختلفی از طرف این گروه شد كه از آن جمله می توان به chbox ( نرم افزار شاطر) و,... اشاره كرد.
همكاران گرامی می توانند جهت ساخت ایمیل شخصی از لینك زیر استفاده نمایند:
https://www.chmail.ir/



تاريخ : شنبه 1392/12/17 | 18:51 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
از حضرت امام جعفر صادق (ع) روایت شده که فرمودند: هرکه میخواهد بداند نمازش قبول شده یا خیر، باید دقت و ملاحظه به حال خود کند و ببیند نمازش او را از منکر و فحشاء باز داشته است یا نه. به نسبتی که او را از اعمال ناشایسته منع کرده باشد همان اندازه نمازش قبول پیشگاه خداوند واقع گردیده است.
 
تفسیر جامع جلد 5 صفحه 223



تاريخ : شنبه 1392/12/17 | 18:47 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
نفرات برتر آزمون پیشرفت تحصیلی مرحله اول سال 93-92

1- عاطفه احمدی سوم ریاضی

2- فاطمه رجبی  سوم ادبی

3-هاجر طالبی  دوم ادبی

4-زهرا مرتضوی  اول الف

5- مریم آقایی اول ب



تاريخ : شنبه 1392/12/17 | 18:22 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
ـ اهمیت و ضرورت پژوهش در چیست؟

نوع و سطح فعالیت‌های پژوهشی یکی از شاخص‌های اصلی توسعه و پیشرفت محسوب می‌شود. موفقیت در تمام فعالیت‌های مربوط به توسعه صنایع، کشاورزی، خدمات و... به گونه‌ای به گسترش فعالیت‌های پژوهشی بستگی دارد. در واقع پژوهش یکی از محورهای مهمی است که ضامن پیشرفت و توسعه پایدار در هر کشور به شمار می‌آید. اگر پژوهشی نشود، دانش بشری افزایش نخواهد یافت و دچار سکون و رکود خواهد شد. بدون انجام پژوهش امور آموزشی نیز از پویایی و نشاط لازم نیز برخوردار نخواهد بود. همه آنچه به عنوان پیشرفت علوم در دوره‌های گوناگون تاریخ می‌شناسیم، حاصل تلاش افرادی است که در کار خود رویکردی پژوهشی داشته‌اند و ذهن پرسشگرشان همواره محرکی برای فعالیت‌های پژوهشی آنان بوده است.

انواع اصلی و روش‌های معمول پژوهشی چیست؟


پژوهش‌های موجود را می‌توان بر پایه معیارهای متعددی دسته‌بندی کرد؛ مثلا بر پایه چگونگی به کار بستن نتایج پژوهش‌ها می‌توان آن‌ها را به دو دسته «کاربردی» و «بنیادی» تقسیم کرد. نتایج پژوهش‌های کاربردی در کوتاه مدت و برای رفع مشکلات موجود قابل استفاده است. به بیان دیگر، پژوهش‌های کاربردی درح ل مسائل جاری مفید هستند و از این روی با نام «کاربردی» شناخته می‌شوند. معمولا نیاز به انجام پژوهش‌های کاربردی زمانی احساس می‌شود که روش‌ها و اطلاعاتی که در اختیار داریم، برای حل برخی از مشکلات موجود کافی نیست. در مقابل، پژوهش‌های بنیادی به توسعه و تعمیق مبانی علوم مختلف کمک کرده و در دراز مدت امکان گسترش مرزهای دانش بشری را فراهم می‌آورند.

شاید یک پژوهش بنیادی به هنگام انجام، کاربرد عینی و مشخصی نداشته باشد، ولی در دراز مدت مبنایی برای توسعه دانایی و انجام سایر پژوهش‌ها خواهد بود؛ افزون بر این تقسیم‌بندی، پژوهش‌ها را می‌توان بر اساس حوزه موضوعی آن‌ها طبقه بندی کرد. مثلا، پژوهش‌های صنعتی، مذهبی، فرهنگی، کشاورزی، پزشکی و فنی. هر یک از این حوزه‌ها روش‌ها و اصول خاص خود را در انجام تحقیقات کاربردی و بنیادی دارند که توسط پژوهشگران آن حوزه مورد استفاده قرار می‌گیرد. 

معاون فناوری دبیرستان پروین اعتصامی



تاريخ : چهارشنبه 1392/01/28 | 11:46 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
آرامش در هنگام امتحان
 در موفّقيّت بيش‌تر و کاهش اضطراب نسبت به امتحان، رعايت مواردي مؤثّر است. برخي از اين موارد عبارتند از:

1)‌ به موقع و سر وقت به جلسه‌ي امتحان برويد و پيش از آغاز امتحان، با خاطري آسوده در جاي خود مستقر شويد.

2)‌ کليّه‌ي وسايل و ابزارهايي که در امتحان موردنياز است، با خود به جلسه ببريد.

3) ‌دستورالعمل‌ها‌ي امتحان را با دقّت بخوانيد و اگر دستورات شفاهي است، عيناً همان کاري را که از شما مي‌خواهند، انجام دهيد. در مورد سؤالات تستي، اگر نمره‌ي منفي داشته باشد، حدس زدن، کار عاقلانه‌اي نيست.

4) ‌به زمان‌بندي سؤالات دقّت کنيد تا با مشکل کمبود وقت مواجه نشويد.

5) ‌اگر زودتر از زمان تعيين شده، سؤالات را پاسخ داديد، عجله نکنيد و مجدداً مروري داشته باشيد.

6)‌ خود را براي پاسخ‌گويي به هر ‌گونه سؤالي آماده سازيد، امّا نه با اين برداشت که بايد صد ‌در صد سؤالات را جواب دهيد. براي پاسخ‌گويي به سؤالات، به طرح چهار مرحله‌اي زير دقّت کنيد:

الف‌) ورقه‌ي سؤالات را نسبتاً با سرعت بخوانيد و به تمام سؤالاتي که پاسخ آن‌ها برايتان روشن است جواب دهيد. براي اين مرحله، حداقل نيمي از وقت امتحان را در نظر بگيريد.

ب)‌ دوباره ورقه را بخوانيد و به تمام سؤالاتي که تا آن موقع، پاسخشان به يادتان آمده است، پاسخ دهيد.

ج)‌ در نوبت سوم، بايد به تمام سؤالاتي که باقي‌مانده‌اند، پاسخ دهيد.

د)‌ در آخر يک‌ بار ديگر نيز کنترل کرده و ببينيد که آيا سؤالات را همان‌گونه که مي‌خواستيد، پاسخ داده‌ايد يا نه.

نکته‌:‌ براي پاسخ‌گويي به آزمون تشريحي، پيشنهاد مي‌شود موضوع را به‌طور کامل ياد گرفته و پرسش را با دقّت بخوانيد و قبل از اين‌که شروع به نوشتن کنيد، پاسخ خود را سازمان‌بندي نماييد.

دفتر دبیرستان پروین اعتصامی



تاريخ : شنبه 1391/10/02 | 19:50 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |

مقدمه:

تکنولوژی در قرنی که اطلاعات و ارتباطات با سرعت بالا پیش می روند، باعث ایجاد رقابت میشود.راه پیروزی در این رقابت، آموزش بهتر به افراد است.(کارداک،اوندر و دیکمنلی، 2007)

آزمایشگاه، برای دانش آموزان، مشارکت در فعایتهای مرتبط با علم و یادگیری روش علمی را فراهم می کند.(کارداک و همکاران، 2007)

آزمایشگاه برای دانش آموزان، محیطی است که اطلاعات جدید از طریق بینش، توسعه ایده ها و تفسیر اطلاعات، رشد می یابند.(آدی، شادر و یتس، 1995)

کاربردهای آزمایشگاه، بخش مکمل و نقطه تمرکز آموزش علوم است.(سرین، 2002)

در این مقاله مسائل زیر مورد بررسی قرار می گیرند:

1.معرفی روش آزمایشگاهی

2.مراحل روش آزمایشگاهی

3. رهنمودها و مهارتهاي عملي

4.  محاسن و محدودیتهای روش آزمایشی

5.روش تدریس آزمایشگاهی در علوم

6.نتیجه گیری تحقیقی جدید پیرامون کاربرد روش آزمایشگاهی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی



تاريخ : شنبه 1391/10/02 | 19:38 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |

كساني كه در دورة دبيرستان و يا دانشكده با درس علوم سر و كار داشاته اند، به احتمال زياد با روش تدريس آزمايشگاهي آشنايي دارند. بعضيها كارآيي اين روش را مختص مباحث علمي مي دانند؛ در حالي كه نبايد با اين مسئله، اين گونه برخورد كرد.

آزمایش، فعالیتی است که در جریان آن، فراگیران با به کاربردن وسایل و مواد بخصوصی درباره مفهومی خاص،عملا تجربه کسب می کنند.(صفوی، 1372)

آزمایش معمولا در آزمایشگاه انجام می گیرد، اما نداشتن آزمایشگاه مجهز یا وسایل مناسب در مدرسه، نباید دلیلی برای انجام ندادن آزمایش باشد.در بعضی موارد، برای انجام دادن آزمایش در کلاس، وسایل بسیار ساده ای لازم است که معلم و حتی دانش آموز می تواند به آسانی آنها را تهیه کند.(همان)

آزمایشگاه ممکن است به عنوان مکانی که برای مطالعه تجربی تجهیز یافته است، تعریف شود. به این معنا که کلمه آزمایشگاه در ذهن بسیاری افراد، مترادف با بررسی علمی است.(اوموسوو، 2009)

روش آزمايشگاهي به آن نوع فرآيند آموزشي اطلاق مي شود كه در آن علت، معلول ، ماهيت و خواص هر پديده اي (اعم از اجتماعي، رواني و يا فيزيكي) تحت شرايط كنترل شده، از طريق آزمايشگاهي و يا تجربي مشخص معلوم مي شود. با توجه به اين تعريف، به راحتي مي توان روش آزمايشگاهي را به آموزش ساير زمينه هاي درسي تعميم داد.

بدون شركت منظور پستالوژي (1827- 1764) مربي بزرگ سوئيسي كه اهميت خاصي براي توسعه روش آزمايشگاهي در امر آموزش قايل بود، تنها استفاده از اين روش در علوم تجربي نبود. او تأكيد داشت كه آموزش بايد بيشتر عملي باشد تا لفظي و يادگيري بايد به روش تحليلي انجام گيرد؛ شناخت اشياي حقيقي و نظريه هاي واقعي بايد بر علايم و كلمات مقدم باشد. ژان ژاك روسو صاحبنظر نامدار مسايل اجتماعي، با الهام گرفتن از فلسفه پستالوژي در سال 1762 ميلادي، اميل را با نظريات جديد آموزشي در زمينه آموزش كودكان، به رشته تحرير در آورد.

فلسفه اي كه پستالوژي در امر آموزش بنيان نهاد، روش تدريس در دورة ابتدايي را به طور كلي متحول ساخت و امروز از او به  عنوان پدر آموزش جديد ياد مي شود. پستالوژي در ساعات تدريس درس جغرافيا، كودكان را به گردش مي برد تا آنان از نزديك، پديده هاي پيرامون زندگي خود را ببينند . او حتي با استفاده از انواع ماكتهايي كه با گل درست مي كرد، كودكان را با شكل ظاهري كوهها و جريان رودخانه ها آشنا مي كرد. همچنين براي آموزش رياضيات به كودكان، بيشتر از اشياي عيني و قابل لمس استفاده مي كرد؛ زيرا عقيده داشت كه مفاهيم مجرد و انتزاعي تنها پس از درك مفاهيم واقعي و عيني قابل درك مي شود.

يك قرن پس از پستالوژي ، معلمان آمريكايي، تجريبات و روشهاي آموزشي او را در زمينه هاي مختلف درسي به كار گرفتند كه به طور كلي از همه آنها تحت عنوان« روش آزمايشگاهي» ياد ميوشد. معلمان هنگام به كارگيري اين روش، يك يا هر دو نكته زير را مورد توجه قرار مي دهند: 1) عيني ساختن آموزش به كمك اشياي واقعي، مانند استفاده از مكتها، اشياي حقيقي، مدلها، فرآورده هاي صنعتي و چيزهايي از اين قبيل: 2) برنامه ريزي دقيق يك سلسله آموزشهاي مستقيم شبيه به كارهاي آزمايشگاهي كه دانش آموزان با انجام دادن آنها زير نظم معلم، به تدريج بسوي كشف راه حل مسايل هدايت مي شوند. امروز در اغلب مدارس، اعم از ابتدايي يا دبيرستاني، عملاً نمونه هاي بسياري از شيوة آموزش به روش آزمايشگاهي به چشم مي خورد؛ هر چند كه ملعمان از اين شويه ها به نام روش آزمايشگاهي ياد نمي كنن. وقتي معلمي براي افزايش كيفيت يادگيري از اشياء كمك مي گيرد و يا دانش آموزان را براي انجم دادن يك آزمايش ياري مي دهد و يا آنها را به گردش علمي مي برد، در واقع نوعي روش آزمايشگاهي را به كار گرفته است. اينروش در عين حال، مهم ترين وسيله براي آموزش مهارتهاي صنعتي، فني و حرفه اي، امور ورزشي، اقتصاد خانواده ونيز مباحث علوم تجربي به شمار مي رود.م از اين روش، در آموزش زبانهاي بيگانه و آموزشهاي خارج از محيط مدرسه هم استفاده مي شود.

به طور كلي و صرف نظر از انواع شيوه هاي اجرايي، از آنجا كه روش آزمايشگاهي بر آزمايش مستقيم اشيائ مشاهده و عمل مبتني است، به كارگيري آن براي رسيدن به اهداف آموزشي مورد نظر ، بر روشهاي آموزشي ديگر ارجحيت دارد.

تحقيقات اوايل قرن حاضر نشان داده است كه روش آزمايشگاهي تأثير بسيار مثبتي در افزايش كيفيت يادگيري داشته است. با اين حال به سبب شيوه هاي اجرايي گوناگون اين روش و جزييات متغير آن در روند به كارگيري مباحث درسي، نمي توان درباره نتايج تحقيقات اخير، اظهار نظر قطعي كرد. با اين وصف دانش آمروز بر اين نكته تأكيد دارد كه اگر معلم آگاه و مجرب باشد، مي توان به كمك اين روش، اقدامات بسيار مؤثري در زمينه تفاوتهاي فردي واجتماعي كردن تجريبات دانش آموزان به عمل آورد.

در بخشي از كتاب تحقيق در زمينه آموزش درباره روش آزمايشگاهي در آموزش علوم تجربي چنين آمده است: « از ديدگاه تئوري، فعاليت دانشجو، ماهيت حسي-= حركتي آزمايشها وانفرادي كردن آموزش، اين روش نقش بسيار مثبتي در امر آموزش ايفا مي كند.» همچنين مولف در اين بخش از كتاب اشاره مي كند كه درباره ميزان يادگيري، نبايد از روش آزمايشگاهي به عنوان يك روش برتر از ساير روشهاي آموزشي ياد كرد؛ بلكه بايد تفاوتها را در تثبيت آموخته ها، توانايي كاربرد آنها در عمل و ياد در كسب مهارتهاي واقعي كه در اثر مشاهده و به كارگري مواد آموزشي حاصل مي گردد، دانست.

امروزه، روش آزمايشگاهي به سبب برخوردار از يك چارچوب و اسلوب صحيح، به تدريج به عنوان يك روش مطلوب و مؤثر در آموزش كودكان و بزرگسالان مورد توجه قرار گرفته است. هر چند كه نتايج حاصل از تحقياقت هنوز جايگاه واقعي اين روش را عملاً در رأس ساير روشهاي آموزشي به اثبات نرسانده است، با اين حال، معلمان و دانش آموزاني كه اين روش را تجربه كرده اند، بر اين باورند كه در ميان انواع روشهاي آموزشي معمول در مدارس، روش آزمايشگاهي جايگاه ويژه اي را به خود اختصاص داده است.

افروز قیاسیان /معاون فنآوری پروین اعتصامی



تاريخ : شنبه 1391/10/02 | 19:36 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |

مراحل روش آزمایشگاهی

هر آزمایش سه مرحله دارد.در اولین مرحله، مساله مورد آزمایش برای دانش آموزان مطرح میشود تا پیرامون کشف راههای حل آن مساله فکر کنند.(صفوی، 1372)مثلا اگر قرار باشد که راجع به تنفس گیاهان آزمایشی انجام شود، معلم مساله را به صورت سوال مطرح می کند:

آیا گیاهان تنفس می کنند؟

و سپس میپرسد:

به نظر شما چطور میتوان با آزمایش آن را ثابت کرد؟

دومین مرحله، انجام آزمایش است که در آن دانش آموزان با وسایلی که در اختیار دارند، آزمایشهای لازم را انجام می دهند.

سومین مرحله این است که دانش آموزان جریان و نتیجه آزمایشهایی را که انجام داده اند یادداشت می کنند.برای اینکه یادداشت کردن جریان و نتیجه آزمایش بهتر صورت گیرد، از رهنمودهای زیر استغاده کنید:

1.هرگز اجازه ندهید که دانش آموز جریان و نتیجه آزمایش را از روی تابلو یا نوشته ای رونویسی کند؛ زیرا رونویسی مانع از این میشود که دانش آموز فکر خود را پیرامون آزمایش متمرکز کند.

2.نحوه یادداشت کردن را برای دانش آموزان مشخص کنید؛ زیرا ممکن است لازم باشد که دانش آموزان در یادداشت خود چگونگی را شرح دهند و یا آزمایش طوری باشد که یادداشت مختصر کافی باشد.یا ممکن است لازم شود که دانش آموزان در یادداشت، شکل و نمودار هم رسم کنند.

3.ضمن اینکه از دانش آموزان می خواهید که در یادداشت نتیجه آزمایش از الگوی مشخصی استفاده کنند، در تنظیم آن برای دانش آموز آزادی عمل قائل شوید.

4.از نظر دستوری بهتر است از حالت معلوم فعلها استفاده شود و جمله ها به صورت مجهول بیان نشوند.مثلا اگر بنویسیم : بعد از گرم کردن شیشه، مشاهده کردیم که حجم هوای درون آن زیاد شد، بهتر است تا اینکه بنویسیم"شیشه حرارت داده شد و حجم هوای درون آن افزایش یافت."

5.چون دانش آموزان آزمایش را به طور گروهی انجام می دهند، بهتر است در یادداشت خود از همکلاسان خود نیز نام ببرند.مثلا بنویسند:"من و حسن، شیشه ای را حرارت دادیم و مشاهده کردیم که حجم هوای درون آن زیاد شد." این کار موجب می شود که یادداشت برای دانش آموز خاطره انگیز باشد و روح جمعی در آنان تقویت شود.اگر آزمایش را شخصا انجام می دهند، در یادداشت، از اول شخص مفرد استفاده کنند.مثلا بنویسند:"شیشه ای را پر از اب کردم..."(صفوی، 1372)

افروز قیاسیان/معاون فنآوری دبیرستان پروین اعتصامی



تاريخ : شنبه 1391/10/02 | 19:33 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |

رهنمودها و مهارتهاي عملي

معلم هنگام به كارگيري روش آزمايشگاهي بايد نكات زير را مورد توجه قرار دهد:

- تعيين هدفهاي رفتاري مورد نظر كه دانش آموزان از طريق انجام دادن برخي فعاليتها، مانند آزمايش، گردش علمي، نمايش و ... ايد آنها را كسب كنند؛

- انتخاب منابع مناسب براي انجام دادن هدفهاي تعيين شده مانند: مواد آموزشي، ابزارها و وسايل و تعيين محل دقيق گردش علمي

- برنامه ريزي دقيق و توجه به جزييات فعاليتهاي اجرايي و آموزشي. توجه و رعايت اين نكته در اجراي برنامه هاي گردش علمي بسيار ا هميت دارد؛ زيرا مسايلي مانند اياب و ذهاب، تهيه غذا، انتخاب افراد آشنا به محل بازديد و شركت والدين، چنانچه مورد توجه قرار نگيرد، اغلب در  عمل مشكلات زيادي به وجود مي آورد.

- براي انجام دادن يك آزمايش برنامه بايد به گونه اي تنظيم شود كه مراحل كار، قدم به قدم مشخص و معلوم باشد.

- بررسي تمام جزئيات برنامه ، پيش از شروع هر فعاليت آموزشي، مانند: اطمينان از بي نقص بودن ابزارها و وسايل، انجام دادن آزمايش به وسيلة معلم و بازديد او از محل گردش علمي.

- تفهيم كامل موضوع به دانش آموازن پيش از شروع هر فعاليت و توجيه نتايج حاصل، پس از اجراي فعاليتها. در مورد كارهاي آزمايشگاهي ، معلم بايد دانش آموزان را با مراحل انجام دادن كار آشنا كند و دربارة برنامة گردش علمي و ارتباط آن با موضوع درسي كه در كلاس خوانده اند، توضيحات كافي بدهد.

- تهيه كليه لوازم و ا بزارهايي كه مورد نياز دانش آموزان است.

- آمادگي معلم براي پاسخگويي به سوالات دانش آموزان در ارتباط با فعاليتهاي مورد نظر كه به آنها براي رسيدن به هدفهاي برنامه كمك خواهد كرد و يا برنامه ريزي براي پاسخگويي به سوالات دانش آموزان به كمك افراد آگاه و مطلع محلي.

- ايجاد انگيزش در دانش آموزان، براي مطرح كردن سوالاتي كه به ذهنشان خطور مي كند.

- توضيح نكاتي كه براي فهم بيشتر دانش آموزان لازم است.

- برگزاري جلسة بحث و گفتگو به منظور توضيح عاليتهاي انجام شده و نتيجه گيري از آنها.

- كمك و هدايت دانش آموزان براي جمع بندي و ارزشيابي اطلاعات و معلوماتي كه طي اين برنامه عملي كسب كرده اند.

*روش آزمايشگاهي دانش آموزان را مستقيماً با موضوع آموزشي درگير مي كند؛ زيرا اين روش بر اين تأكيد دارد كه خود دانش آموز به كمك ابزارهاي آموزشي، درس مربوطه را عملاً تجربه كند.

* روش آزمايشگاهي بسياري از قواي حسي دانش آموزان را به فعاليت وا مي دارد و اين كار خود سبب تقويت يادگيري انفرادي مي شود براي مثال،هنگامي كه دانش آموز يادگيري را به روش آزمايشگاهي تجربه مي كند، مي تواند اشياء را لمس كند، ببيند، بو كند، بچشد و به صداها گوش دهد. دانش آموز حتي قادر است برخي مواد را شخصاً آزمايش كند.

* وقتي دانش آموز  با استفاده از وسايل و ابزارها، مهارتي را كسب مي كند و يا آزمايشي را انجام مي دهد و يا درصدد كشف محيط جديدي بر مي آيد، عملاً احساس مسئوليت مي كند.

*هنگامي كه معلم و دانش آموزان ، به روش آزمايشگاهي در كنار هم كار مي كنند، حس تعاون و مشاركت در ميان آنان تقويت مي شود.

*روش آزمايشگاهي زمينه ساز يادگيري ساير مباحث مشابه است؛ زيرا تجربيات حاصل در كسب مهارتها و شناختهاي خارج از مدرسه بسيار مؤثرند.

*روش آزمايشگاهي سبب رشد و گسترش مهارتهايي مي شود كه در مجموع دانش آموزان را به سوي مطالعه و تحقيق بيشتر سوق مي دهد.



تاريخ : شنبه 1391/10/02 | 19:31 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |

محدوديتهاي اين روش

نكات زير از محدوديتهاي روش آزمايشگاهي به شمار مي رود:

·    اين روش را بايد معلمي بسيار با تجربه و آگاه كه بتواند پاسخگوي سوالات بيشمار دانش آموزان در محيطهاي مختلف آ موزشي باشد، به كارگيرد.

  • در اجراي اين روش، امكان پراكندگي فكري در دانش آموزان بسيار است؛ زيرا فعاليتهاي عملي زيادي به طور همزمان اتفاق مي افتد.
  • هنگامي كه دانش اموزان آزمايشگاه را انجام مي دهند و يا در حين اجراي برنامه هاي آزمايش و خطا در يك آزمايشگاه، نمي توان انتظار داشت كه نتيجه به همان سرعت آموزشهاي توضيحي به وسيله معلم و به كمك وسايل كمك آموزشي به دست ايد.
  • توفيق در اين روش مستلزم يك برنامه ريزي مؤثر و دقيق است.
  • گاه اين روش، به سبب تدارك وسايل و ابزارهاي لازم، بسيار پرهزينه مي شود و ممكن است مديران مدارس توانايي تهيه آنها را نداشته باشند.
  • به طور كلي تأثير اين روش به تثبيت آموخته ها ، توانايي كاربرد آنها، مهارت در مشاهده و قدرت به كارگيري ابزارها و وسايل، عملاً مورد تحقيق قرار نگرفته است.
  • محدوديت زماني كلاسهاي درسي، انجام دادن اين روش را بسيار مشكل مي سازد.
  • مديريت مدرسه و والدين كودكان، اغلب، گردشهاي علمي را نوعي اتلاف وقت تلقي مي كنند.


تاريخ : شنبه 1391/10/02 | 19:30 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |

روش تدریس آزمایشی (آزمایشگاهی)در علوم 

 اساس این روش بر اصول یادگیری اکتشافی استوار است.(عباسی، 1387) در این روش، موقعیت و شرایطی فراهم می شود تا شاگردان خود از طریق آزمایش به پژوهش بپردازند و جواب مسأله را کشف کنند. این روش، فعالیتی است که در جریان آن، شاگردان عملاً با به کاربردن وسایل و تجهیزات و مواد خاص درباره مفهومی خاص تجربه کسب می کنند. برای موضوعات علوم تجربی روش بسیار مناسبی است ولی در روانشناسی و سایر علوم انسانی نیز از آن استفاده می شود.

این روش می تواند کیفیت یادگیری را افزایش دهد. برای ارضای حس کنجکاوی و تقویت نیروی اکتشاف و اختراع و پرورش تفکر انتقادی فراگیران بسیار مفید است و اعتماد به نفس و رضایت خاطر را در دانش آموزان ایجاد می کند.

نقش معلم در این روش، هدایت شاگردان و نظارت بر کار آنهاست.(عباسی،1387)

  با توجه به این که انجام بعضی از آزمایشها خطرناک است باید در ابتدا آن آزمایش توسط معلم با دقت صورت گیرد و سپس دانش آموزان در حضور معلم به آزمایش بپردازند با این حال، رعایت موارد ذیل می تواند مفید باشد:

۱- وسایل و ابزار آزمایش قبل از تدریس فراهم و سازماندهی شود.

۲- قبل از آزمایش، برای اطمینان و گرفتن نتیجه مطلوب، آزمایش به صورت تمرینی انجام شود.

۳- هنگام آزمایش، وسایل موردنیاز روی جعبه آزمایش قرار داده شود.

۴- برای جلوگیری از انحراف توجه شاگردان، وسایل اضافی، در داخل جعبه آزمایش گذاشته شود.

۵- قبل از آزمایش به وسیله پرسش، توجه شاگردان به جریان آزمایش جلب شود.

۶- آزمایش به گونه ای انجام شود که همه شاگردان براحتی بتوانند آن را ببینند.

۷- در ضن آزمایش، از سایر روشها، مثلاً روش سخنرانی نیز استفاده شود. 



تاريخ : شنبه 1391/10/02 | 19:29 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |

محاسن و محدودیتهای روش آزمایشی

الف) محاسن

۱- چون یادگیری از طریق تجارب مستقیم حاصل شده است، یادگیری با ثبات تر و موثرتر خواهد بود.

۲- شاگردان علاوه بر دست یافتن به هدفهای آموزشی، روش آزمایش کردن را نیز یاد می گیرند.

۳- در شاگردان انگیزه مطالعه و تحقیق را تقویت می کند.

۴- حس کنجکاوی شاگردان را ارضا می کند و به آنها اعتماد به نفس می دهد.

۵- نیروی اکتشاف، اختراع، و تفکر علمی را در شاگردان تقویت می کند.

۶- این روش، فعالیتهای آزمایشی را برای فراگیران جالب و شیرین می کند، و در نتیجه آنان را کمتر خسته و بی حوصله می کند. 

  ب) محدودیتها

۱- احتیاج به وسایل و امکانات فراوان دارد، لذا در مقایسه با سایر روشهای تدریس از نظر اقتصادی گران تمام می شود.

۲- به معلمان آگاه و مجرب که خود با روش آزمایشی آشنایی داشته باشند، نیاز دارد.

۳- نسبت به سایر روشها ممکن است اطلاعات و معلومات کمتری در اختیار شاگردان قرار دهد، و دامنه لغات و مفاهیم آنان را تقویت نکند.

۴- در صورت عدم کنترل، ممکن است به صورت غلط اجرا شود، و این روش غلط در رفتار شاگردان تثبیت گردد. 

  در روش آزمایشگاهی معلم برای هرچه بهتر کردن این روش باید نکات زیر را رعایت کند:

- گروه بندی شاگردان بر اساس امکانات و تعداد شاگردان

- تعیین وظایف اعضای شاگردان هر گروه و مراحل فعالیت

- انجام روش صحیح آزمایش برای شاگردان

- تقسیم بندی وسایل موجود در آزمایشگاه برحسب نیاز هر گروه

- رعایت نکات ایمنی

- ارائه گزارش از شاگردان در مورد آزمایشهای صورت گرفته 

 



تاريخ : شنبه 1391/10/02 | 19:27 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |

نتیجه گیری

 

برپایه یافته های به دست آمده از تحقیقی در رابطه با تاثیر روش آزمایشگاهی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدرسه ای ابتدایی(کارداک،اوندر و دیکمنلی،2007)، پیشنهادات زیر ارائه میشوند:

 

تدریس علوم نیاز به روشی دارند که برپایه آزمایشها، بررسی ها و دوره های علمی باشد.

مناسب ترین شیوه برای انجام این امور، روش آزمایشگاهی است.(کارداک و همکاران، 2007)

وقتی که دروس علمی و فناوری آماده شدند، قسمت کاربردی این درس باید مورد تاکید قرار بگیرد.

کلاس های آزمایشگاهی نیاز دارند که مواد جالب تجهیز یابند و فقط دروس علمی و فناوری در آن تدریس شوند.

معلمان باید دانش آموزان را در یک موقعیت فعال قرار دهند برای انجام آزمایشها و آنها را به سمت فکرکردن پیش برانند،از طریق پرسیدن سوالات باز به جای اینکه اطلاعات را به آنها تحمیل کنند.

 افروز قیاسیان / معاون فنآوری دبیرستان پروین اعتصامی



تاريخ : شنبه 1391/10/02 | 19:26 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
اسامي انجمن هاي علمي- پژوهشي دبيرستان پروين اعتصامي سال 92-91

 

دوم انساني

دوم رياضي

سوم انساني

سوم رياضي

انجمن

ادبيات

انجمن

فيزيك

انجمن

شيمي

انجمن رياضي

انجمن تاريخ

انجمن ادبيات

انجمن رياضي

انجمن شيمي

مهسا عشوري

عاطفه عشوري

مرضيه حيدري

فاطمه رجبي

مينا دهقان

زهرا عشوري

مرضيه گلبرگ

فاطمه احمدي

مائده شهدادي

مطهره دهقان

نجمه نصيري

فرزانه احمدي

فاطمه احمدي

فاطمه نصيرزاده

عاطفه احمدي

محدثه شاه مرادي

زهرا بگپور

عرفانه رحيمي

مطهره دهقان

نجمه نصيري

فرزانه احمدي

فاطمه احمدي

فاطمه نصيرزاده

عاطفه احمدي

محدثه شاه مرادي

زهرا بگپور

عرفانه رحيمي

مطهره دهقان

نجمه نصيري

فرزانه احمدي

فاطمه احمدي

فاطمه نصيرزاده

عاطفه احمدي

محدثه شاه مرادي

زهرا بگپور

عرفانه رحيمي

زينب قديري

مريم انصاري

مريم شهدادي

مينا احمدي

زينب قديري

مريم انصاري

مريم شهدادي

مينا احمدي

راحله جعفري

زهرا باقري

زهرا نصيري

فاطمه شيخ

فاطمه حدادي

آسيه باقري

زهرا حاج ابوالحسني

فاطمه درودگر

راحله جعفري

زهرا باقري

زهرا نصيري

فاطمه شيخ

فاطمه حدادي

آسيه باقري

زهرا حاج ابوالحسني

فاطمه درودگر

 



تاريخ : چهارشنبه 1391/09/29 | 12:45 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
قابل توجه دانش آموزان عزيز

تاريخ آزمون هاي كنكور آزمايشي دو مرحله ي جامع۲۴/۱/۹۲ و ۱۷/۲/۹۲ مي باشد.

به اميد موفقيت روزافزون شما            با تشكر دفتر دبيرستان پروين اعتصامي



تاريخ : سه شنبه 1391/09/28 | 12:42 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
با سلام

ازدانش آموزان زير به علت ثبت نام براي عضويت پژوهش سرا تشكر مي كنيم.

۱-مطهره دهقان دوم رياضي

۲-فاطمه نصيرزاده دوم رياضي

۳-محدثه شاه مرادي  دوم رياضي

۴-عاطفه احمدي دوم رياضي

۵-مينا دهقان دوم انساني

۶-فاطمه احمدي دوم انساني

                                               با تشكر دفتر دبيرستان پروين اعتصامي



تاريخ : سه شنبه 1391/09/28 | 12:15 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |

از آنجا كه هر ايده ي نو خلاق مي تواند به عنوان طرح عملياتي و اجرايي در پيشبرد اهداف آموزشي و تربيتي دستگاه تعليم و تربيت مورد استفاده و بهره مندي قرار گيرد.لازم است دانش آموزان ايده هاي خلاق خود را در مدرسه ارائه دهند.

منظور از ايده تفكري است كه به رشته تحرير در آمده و به اين سوالات پاسخ دهد: چه كنيم؟ چرا؟ چگونه؟ براي چه كساني؟ پيش نياز ها چيست؟

ايده در حقيقت يك در طرح ذهني است . شايد بتوان ايده دادن را اولين گام براي حل يك مشكل يا بر آورده ساختن يك نياز دانست. به عبارت ديگر ، ايده ساده ترين راه حلي است كه انسان در برابر مسئله يا نياز به آن فكر مي كند، هر چند كه مي توان  ايده را بسط داد و پيچيده كرد.

خلاقيتنوعي توانايي در توليد ايده هاي نو از طريق تركيب ،تغيير و دوباره به كارگيري آن ها و ارائه يك طرح جديد است.

دانش آموزان عزيز لطفا ايده هاي خود را تا اول بهمن ماه ۱۳۹۱ به دفتر دبيرستان تحويل دهيد.

با تشكر دفتر دبيرستان پروين اعتصامي/طاد

 



تاريخ : شنبه 1391/09/25 | 11:36 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
دانش آموزان عزيز

پژوهش سراي دانش آموزي شهداي هسته اي پيربكران امسال به ياري خداوند در منطقه تشكيل گرديد.

لطفا با وارد شدن به سايت پژوهش سرا كه در پانل دبيرستان گذاشته شده عضو شويد.

دانش آموزان علاقه مند  و همچنين رتبه هاي بالا مي توانند نسبت به علاقه ي خود با تشكيل انجمن هاي علمي پژوهشي سطح علمي خود را بالاتر ببرند.

عضويت در انجمن افتخاري و رايگان است .

با تشكر دبيرستان پروين اعتصامي/طاد  

                                            



تاريخ : شنبه 1391/09/25 | 9:16 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
قابل توجه دانش آموزان عزيز

تاريخ امتحان كنكور آزمايشي ۱۷/۲/۹۱ مي باشد.

دفتر دبيرستان پروين اعتصامي



تاريخ : دوشنبه 1391/01/28 | 12:50 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
با سلام

دانش آموزان عزيز امتحان آينده سازان در روز چهارشنبه مورخ ۳۰/۱/۹۱ براي پايه هاي اول و دوم و سوم كه قبلا ثبت نام كرده اند برگزار مي گردد.

كلاس اول ساعت ۳۰/۱۱

كلاس دوم و سوم ساعت ۱۴

درضمن  دانش آموزان بدون كارت عكس دارحق ورود به جلسه را ندارند.

با تشكر دفتر دبيرستان پروين اعتصامي



تاريخ : دوشنبه 1391/01/28 | 12:43 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
گربه ها از نظر بسیاری از انسانها موجوداتی دوست داشتنی اما بی استفاده هستند، نظریه ای که محققان با آن مخالف بوده و معتقدند اگر تمامی گربه های جهان در یک روز بمیرند، دنیا دچار مشکلات فراوانی خواهد شد.

شاید گربه های خانگی یا ولگرد این تصور اشتباه را به وجود آورند که موجوداتی ضعیف هستند و همواره به غذا و زباله های انسان برای بقا نیازمندند. اما به گفته "الن بک" استاد دامپزشکی دانشگاه پوردو، گربه ها شکارچیانی ماهر هستند که از رفتارهای سازشکارانه و انطباق پذیری برخوردارند.

به گفته بک، گربه ها شکارچیان اصلی حیوانات کوچک و گاه موذی هستند و می توانند در زمانی که شکار برایشان نایاب است، به عنوان یک حیوان تنها به خوبی بقای خود را حفظ کنند و در مقابل در زمان وفور شکار تعداد آنها نیز افزایش پیدا می کند.

این همان دلیلی است که وجود گربه ها را در زندگی انسانها الزامی می کند. گربه ها به واسطه کشتن موشها در انبارهای مواد غذایی و دانه های غذایی برای کنترل تعداد این آفتهای غذایی از اهمیت بالایی برخوردار بوده و حیاتی به شمار می روند.

برای مثال در هندوستان گربه ها در کاهش میزان اتلاف محصولات دانه های خوراکی به واسطه دستبرد جونده ها نقشی بسیار تاثیرگذار دارند. به بیانی دیگر شاید این درست باشد که انسان غذای گربه ها را تامین می کند، اما بدون گربه ها، اولین اتفاقی که خواهد افتاد کاسته شدن از میزان غذای انسان خواهد بود.

تصور اینکه در صورت ناپدیدی گربه ها تعداد جونده ها به چه اندازه افزایش پیدا خواهد کرد، چندان دشوار نیست. این رویداد تا به حال به اندازه ای رخ داده است که چندین مطالعه علمی توانسته اند تصویری کلی از آن ارائه کرده اند. یکی از این مطالعه ها که در سال 1997 در بریتانیا انجام گرفته نشان می دهد که یک گربه خانگی به صورت متوسط طی 6 ماه 11 جونده را می کشد، این به آن معنی است که 9 میلیون گربه ای که در بریتانیا زندگی می کنند سالانه 200 میلیون جونده وحشی را از بین می برند.

مطالعه ای دیگر در نیوزیلند که در سال 1979 انجام گرفته نشان می دهد با کاهش پیدا کردن شدید تعداد گربه ها در جزیره ای کوچک در نیوزیلند، تعداد جوندگان به صورت ناگهانی چهار برابر شد که این رویداد نیز تاثیرات بیولوژیکی دیگری در پی خواهند داشت. برای مثال در همین جزیره در نیوزیلند محققان مشاهده کردند با افزایش غیر قابل کنترل جوندگان، تعداد مرغهای دریایی به واسطه نابود شدن تخم این پرندگان توسط جونده های وحشی، به شدت کاهش پیدا کرد.

بر اساس گزارش لایو ساینس، از این رو در صورتی که  220 میلیون گربه خانگی که در سرتاسر جهان زندگی می کنند به صورت ناگهانی از بین بروند، اولین بازخورد آن کاهش شدید تعداد مرغهای دریایی است، و از سویی دیگر تعداد شکارچیانی به جز گربه ها که موشها را شکار می کنند نیز افزایش پیدا خواهد کرد.

منبع: خبرگزاری مهر

تاريخ : شنبه 1391/01/26 | 11:6 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
گروهی از دانشمندان فرانسوی در بررسیهای خود دریافتند باوجود اینکه خواب مرحله REM در پستانداران دریایی وجود ندارد اما دلفینها می توانند وقایع خاصی را که در طول روز شنیده اند به یاد آورند و یا آنها را در خواب ببینند.

گروهی از دانشمندان دانشگاههای رنه 1 و پاریس 13 نتایج یک کشف غیرمنتظره از توانایی دلفینها را در نشریه علمی Frontiers in Psychology منتشر کردند. این کشف غیرمنتظره با مشاهده رفتار 5 دلفین در اسارات ساکن آکواریمی در نانس فرانسه به دست آمد. در این آکواریم، دلفینها هر روز نمایشهای عمومی اجرا می کنند.

در فوریه 2009 پرسنل این سازه نمایشهایی را آغاز کردند که با یک ستون صوتی اجرا می شد که در آن موسیقی، صدای مرغ دریایی، سوت و در موارد آواز نهنگهای کوهان دار پخش می شد.

پس از حدود یکماه، این محققان که درحال ضبط صدای دلفینها از طریق میکروفنهای زیرآبی بودند متوجه شدند که این حیوانات اصواتی را ساطع می کنند که در حقیقت تقلیدی از صدای نهنگها است.

براساس گزارش frontiersin ، اینکه دلفینها نیز همانند بسیاری دیگر از حیوانات توانایی تقلید اصوات محیط را دارند پیش از این کشف شده بود.

اما مورد دلفینهای این آکواریم بسیار ویژه به نظر می رسید. چون تاکنون هرگز در یک نهنگ این نوع آواز که مفهوم خاصی را دنبال می کرد شنیده نشده بود و به خصوص تا پیش از این مورد، هرگز دیده نشده بود که دلفینهای در اسارت صدای سایر حیوانات را تقلید کنند.

اما نکته شگفت انگیز این بود که این دلفینها در خواب صدای نهنگها را تقلید می کردند. این درحالی است که به نظر می رسد که در پستانداران آبزی خواب نوع REM وجود ندارد.

این دانشمندان دریافتند که دلفینها بین نیمه شب تا ساعت 3 صبح و همچنین در طول روز و زمانی که به آهستگی شنا می کنند می خوابند.

این دوره های استراحت با کاهش بسامد تولید سوت دلفینها و اسپاسمهای عضلانی همراه است و این ویژگیها یادآور مرحله خواب REM هستند.

برپایه فرضیه این محققان، دلفینها می توانند بعضی از حوادث خاص را که در طول روز شنیده اند در طول خواب به یاد آورند.

منبع: خبرگزاري مهر



تاريخ : شنبه 1391/01/26 | 10:51 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
ربات های زنده

محققان موفق به ساخت روباتهای زنده یک میلیمتری شدند که با نیروی ماهیچه‌ای کار می‌کنند. محققان دانشگاه کالیفرنیا در گزارش خود بیان کرده‌اند که این ابزارها از طریق رشد دادن سلولهای موش صحرایی بر روی تراشه‌های سیلیکونی میکروسکوپی ساخته شده‌اند. این روباتهای بسیار ریز با طول کمتر از یک میلیمتر می‌توانند بدون استفاده از هرگونه منبع انرژی خارجی ، حرکت کنند که این کار ، مثالی رویایی از پیوند زیست فناوری با دنیای کوچک است.

در فناوری نانو ، محققان برای کارهای خود اغلب از طبیعت الهام می‌گیرند، اما پروفسور مونت ماگنو از دانشگاه کالیفرنیا ، از طبیعت نو برای ایده گرفتن ، بلکه به عنوان مواد اولیه استفاده می‌کند. وی در گذشته از پروتئینهای طراحی شده ژنتیکی برای تولید نانوموتورهای چرخشی استفاده کرده است و در حال حاضر ، بافتهای ماهیچه‌ای را بر روی اسکلت‌های روباتیکی ریز رشد می‌دهد.

تیم مونت ماگنو از سلولهای قلب موش برای ایجاد ابزارهای ریزی استفاده کردند که هنگام انقباض سلولها ، حرکت می‌کنند، وسیله دیگری که آنها ساختند شبیه یک جفت پای ریز قوراغه می‌باشد. وی می‌گوید: استخوانهایی که ما بکار بردیم پلاستیکی یا بر پایه سیلیکون بودند، بنابراین ما این ساختارهای واقعا ریز را به نحوی ساخته‌ایم که دارای لولا بوده و توان حرکت و خم شدن را داشته باشند.

وی اظهار می‌دارد: سپس از طریق کنترل شیمی سطح در مقیاس نانو ، سلولهای ماهیچه‌ای را به نقطه خاصی هدایت می‌کنیم تا به آن نقطه متصل شوند و از اتصال به نقاط دیگر خودداری نمایند.

بدین ترتیب سلولهای ماهیچه‌ای کنار هم جمع می‌شوند و یک ماهیچه واقعی را شکل می‌دهند، حال شما وسیله‌ای دارید که دارای یک اسکلت و یک ماهیچه بوده و می‌تواند حرکت کند. در زیر میکروسکوپ می‌توان قطعه دوپایی به نام Bio - Bots‬را مشاهده کرد که به این طرف و آن طرف می‌خزد.

پروفسور مونت ماگنو اظهار می‌دارد: می‌توان ماهیچه‌هایی مانند اینها را بر روی ابزارهای میکروسکوپی مستقر کرد. وی ادامه می‌دهد: این ابزارها حتی برای به راه انداختن ژنراتورهای الکتریکی کوچک برای استفاده در تراشه‌های رایانه‌ای کاربرد دارند. پروفسور مونت ماگنو می‌گوید: زمانی که سلول‌های زیستی به سیلیکون متصل می‌شوند، کاملا زنده‌اند به این معنی که رشد یافته ، تکثیر و تجمیع پیدا می‌کنند و ساختار خود را خودشان تشکیل می‌دهند.

اقتباس ازوبلاگ آقای حمیدرضااویسی

معاون فناوري دبيرستان پروين اعتصامي /معاونت فناوري



تاريخ : شنبه 1391/01/26 | 10:38 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
قابل توجه شرکت کنندگان در آزمون المپیاد:
جدول اصلاح شده زمان برگزاری مرحله اول المپیادهای علمی کشور
ردیف عنوان تاریخ آزمون ساعت آزمون
1 بیست و پنجمین دوره المپیاد ادبیات 1390/12/5 14:00
2 سی امین دوره المپياد ریاضی 1390/12/5 09:00
3 پانزدهمین دوره المپياد زیست شناسی 1390/12/3 09:00
4 بیست و دومین دوره المپياد شیمی 1390/12/4 09:00
5 بیست و پنجمین دوره المپياد فیزیک 1390/12/3 09:00
6 بیست و دومین دوره المپياد کامپیوتر 1390/12/3 14:00
7 هشتمین دوره المپياد نجوم و اختر فیزیک 1390/12/4 14:00

دانش آموزان شرکت کننده در آزمون المپیاد ۹۰ تاریخ امتحان و ساعت آن را دقت فرمایید. به امید موفقیت شما در این آزمون

دفتر دبیرستان پروین اعتصامی

 



تاريخ : دوشنبه 1390/12/01 | 18:44 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |

نظم وانضباط در مدرسه

نظم وانضباط در مدرسه
در تعليم و تربيت دانش‌آموزان، همواره نظم و انضباط آنها مورد توجه بوده است و امروزه هم به عنوان يكي از مسائل بسيار حاد و مشكل‌ساز براي دست‌اندركاران آموزش و پرورش محسوب مي‌شود كه قسمت زيادي از وقت، بودجه و توجه مسئولان مدرسه را به خود اختصاص مي‌دهد. از نظر معلم، مديريت در كلاس درس همواره يكي از مسائل پيچيده و دشوار تلقي مي‌شود، زيرا يكي از نگراني‌هاي بارز معلم، اداره كردن كلاس و كنترل دانش‌آموزان است. از طرفي اولياي دانش‌آموزان هم وجود نظم و انضباط در كلاس درس را در فرايند ياددهي ـ يادگيري بسيار مهم و باارزش مي‌دانند. وجود نظم و انضباط و سكوت و آرامش در كلاس درس باعث مي‌شود كه اولاً سلامت روحي و رواني معلم و دانش‌آموزان حفظ شود و ثانياً تدريس معلم به نحو بسيار مؤثري انجام پذيرد. بارها ملاحظه شده است كه تعداد زيادي از دانش‌آموزان نسبت به قوانين انضباطي و رفتارهاي متفاوت اولياي مدرسه، حالت تمرد و سركشي دارند و به دليل برهم زدن نظم در كلاس در خارج مدرسه بسر مي‌برند. با وجود اينكه مسئولان مدرسه نسبت به دانش‌آموزان خاطي، احساس همدردي و همدلي دارند، اما در برابر مسائل و مشكلات انضباطي آنها ابراز ناتواني مي‌كنند و نمي‌توانند در برابر محرك‌ها و رفتارهاي گوناگون آنان، پاسخ‌هاي مطلوب و مناسبي عرضه كنند. به طور قطع در چنين وضعي شخصيت و احساس خودپنداره دانش‌آموزان به خطر خواهد افتاد و اين مسئله با هدف غايي آموزش و پرورش كه مدرسه را محل پرورش توانايي‌ها و استعدادهاي نهفته دانش‌آموزان مي‌داند، منافات دارد. همانطور كه گفته شد يكي از مشكلاتي كه مسئولان مدارس و به خصوص معلمان با آن روبرو هستند، بي‌انضباطي و رعايت نكردن مقررات از سوي دانش‌آموزان است. از رايج‌ترين اقداماتي كه در جلوگيري از بي‌انضباطي در مدارس انجام مي‌گيرد، توسل به تنبيه و توبيخ و سخت‌گيري است كه در بيشتر موارد نه فقط نتيجه مطلوب نمي‌دهد، بلكه موجب تشديد و تكرار رفتارهاي نامناسب و ناپسند مي‌شود. به طور كلي مي‌توان گفت منظور از نظم و انضباط آن است كه دانش‌آموز با مقررات مدرسه، گروه همسالان، محيط يادگيري، ارتباطات اجتماعي و غيره آشنا شود و همچنين تمايلات، گرايش‌ها و غرايز طبيعي كودك در جهت صحيح و مطلوب هدايت شود. از آنجا كه محور تمامي كارها در مدرسه و هدف نهايي آموزش و پرورش تربيت صحيح كودك است، لذا نبايد كودكان را فداي انضباط در مدرسه كرد، بلكه بايد با استفاده از راهكارهاي مناسب نظم و انضباط و مقررات مدرسه را در خدمت دانش‌آموزان درآورد، تا زمينه هدايت مطلوب و شايسته آنها فراهم شود. رعايت نظم و انضباط موجب شادي و نشاط در فرد، سازش مناسب فردي و اجتماعي، احساس امنيت و اعتماد به نفس و جلب توجه ديگران مي‌شود. اما گاهي اوقات دانش‌آموزان از مقررات مدرسه پيروي نمي‌كنند و با بي‌انضباطي موجبات ناراحتي خود، معلمان، همكلاسان و اولياي مدرسه را فراهم مي‌آورند. مسائل انضباطي كه در مدارس اتفاق مي‌افتد، بسيار متنوع و گوناگون است و علل و عوامل متعددي دارد و مسئولان و متخصصان تعليم و تربيت بايد در پي كشف آنها باشند. برخي از بي‌انضباطي‌ها نه فقط مانع يادگيري فرد مي‌شود، بلكه موجبات اختلال يادگيري ساير دانش‌آموزان را نيز فراهم مي‌كند. عواملي كه اغلب موجب بي‌انضباطي دانش‌آموزان است، به شرح زير خلاصه مي‌شود.
1ـ جامعه: در اجتماع امروزي معمولاً انسان‌ها مسائل و مشكلات خود را بيشتر با جنگ و ستيزهاي گوناگون، روابط خصمانه، زورگويي و حتي مسابقات خشن و غيره حل مي‌كنند كه نتيجه بد و مخرب آن روي رفتار و شخصيت كودكان و نوجوانان، اجتناب‌ناپذير است. بنابراين چگونگي روند زندگي، نوع فرهنگ، آداب و رسوم و ارزش‌هاي حاكم بر جامعه، در شكل‌گيري رفتار دانش‌آموزان، تأثير بسزايي دارد.
2ـ خانواده: شايد بتوان گفت بزرگترين و موثرترين عامل در تعيين كيفيت رفتار كودكان، وضعيت زندگي و شرايط خانوادگي آنها است. مسلم است كودكاني كه در معرض مستقيم اختلاف‌ها، تشنجات و تعارضات حاكم بر افراد خانواده قرار دارند، نمي‌توانند از شخصيت متعادل و سالمي برخوردار شوند. تحقيقات نشان داده است كه جو متشنج و آلوده خانواده و كيفيت پاسخ‌هاي نامناسب والدين به بدرفتاري‌هاي كودكانشان، پيامدها و نتايج نامطلوبي را دربر داشته است. بطور كلي مي‌توان گفت جو عاطفي حاكم بر خانواده و تجربياتي كه كودك از زندگي خانوادگي بدست مي‌آورد، زمينه طرز تفكر، تكوين شخصيت و الگوهاي رفتاري خوب و بد او را در آينده فراهم خواهد كرد.
3 ـ درس معلم و خستگي‌ دانش‌آموز: گاهي اوقات عدم تنوع در برنامه درسي و تدريس معلم موجب خستگي دانش‌آموزان مي‌شود. در مواردي كه تدريس معلم و محتواي برنامه درسي بيش از حد توانايي و استعداد دانش‌آموزان و يا برعكس بسيار ساده و ابتدايي باشد، موجبات خستگي آنها را فراهم خواهد كرد، نبود ارتباط مطالب درسي با تجربيات شاگردان، روشن نبودن اهداف يادگيري، عدم احساس نياز به فراگيري مطلبي خاص، بي‌علاقگي دانش‌آموز به درس معين و غيره از عوامل ديگري است كه علاوه بر خستگي در شاگردان، زمينه بي‌انضباطي آنها را نيز فراهم مي‌آورند و اين مسئله موجب مختل شدن جريان يادگيري در كلاس مي‌شود.
4 ـ ضعف جسماني: گاهي بي‌انضباطي و رعايت نكردن مقررات كلاس از طرف برخي از دانش‌آموزان به دليل ضعف جسماني آنها است. زيرا دانش‌آموزان ضعيف طاقت و تحمل كمتري دارند و آستانه دقت و توجه آنها بسيار كوتاه است. از اين رو زود خسته مي‌شوند و از قوانين و مقررات سرپيچي مي‌كنند.
5 ـ سرخوردگي:‌گاهي اوقات تكاليف و وظايفي كه مدرسه براي دانش‌آموزان معين مي‌كند، بيش از حد توانايي او است و يا اينكه برخي از والدين در مورد پيشرفت تحصيلي فرزند خود تقاضاي بيش از حد دارند و به همين خاطر كودك مجبور است فشارهاي رواني ـ عصبي زيادي را تحمل كند. وقتي دانش‌آموز نمي‌تواند خود را به سطح تقاضا و خواسته‌هاي مدرسه و والدينش برساند، با شكست مواجه مي‌شود و احساس بي‌لياقتي و سرخوردگي مي‌كند و اين سرخوردگي نه فقط به رشد عاطفي ـ رواني دانش‌آموزان لطمه شديدي وارد مي‌سازد، بلكه باعث مي‌شود كه آنها نسبت به قوانين و مقررات و نظم و انضباط در مدرسه بي‌‌اعتنايي كنند.
6ـ نبود هماهنگي ميان مقررات خانه و مدرسه: در برخي مواقع بي‌انضباطي دانش‌آموزان ناشي از نبود هماهنگي در روش‌هاي رفتاري خانه و مدرسه است. يعني هماهنگي كامل ميان اولياي خانه و مدرسه در اجراي مقررات و شيوه‌هاي تربيتي آنها وجود ندارد. اگر دانش‌آموز ميان الگوهاي تربيتي خانه و مدرسه تضاد و مغايرتي مشاهده كند،‌قطعاً به دام شك و ترديد گرفتار خواهد شد و نمي‌داند كدام الگوي تربيتي را انتخاب كند. اگر مدرسه درست مي‌گويد، پس چرا رفتار خانواده با آن مغاير است. اگر والدين راه صحيح را نشان مي‌دهند، پس چرا مدرسه آن را نمي‌پذيرد. اين اختلاف و دوگانگي در ميان الگوهاي تربيتي بدترين وضع روحي ـ رواني را براي دانش‌آموزان فراهم مي‌كند كه اغلب موجب سردرگمي، بلاتكليفي و در نتيجه رعايت نكردن مقررات و بي‌انضباطي و غيره در آن‌ها مي‌شود.
7ـ نبود ثبات در اجراي مقررات: در برخي اوقات بي‌انضباطي دانش‌آموزان از نبود ثبات در اجراي مقررات است. بدين معني كه مسئولان مدرسه و والدين مقرراتي را ايجاد مي‌كنند ولي خودشان از آن پيروي نمي‌كنند. اين عمل باعث مي‌شود كه اعتبار قوانين و مقررات انضباطي در نزد دانش‌آموزان سست و بي‌ارزش شود. ديگر اينكه گاهي هم اولياي خانه و مدرسه دانش‌آموزان را ملزم به اجراي قوانين و مقررات مي‌كنند ولي اصلاً توجهي به اجرا و يا اجرا نشدن آن ندارند. در مقابل اين بي‌تفاوتي و بي‌توجهي والدين و اولياي مدرسه، دانش‌آموز نمي‌داند وظيفه‌اش در مقابل قوانيت و مقررات چيست و در واقع مدرسه از او چه انتظاري دارد و چه رفتاري را بايد انجام دهد. اين ناآگاهي و سردرگمي نسبت به قوانين و مقررات باعث مي‌شود زمينه بي‌انضباطي و نافرماني در دانش‌آموزان فراهم شود.
8 ـ تجاوز به حريم شخصي دانش‌آموزان: يكي از مهم‌ترين عوامل در بي‌انضباطي دانش‌آموزان اين است كه عواطف، احساسات و به طور كلي شخصيت آنها مورد بي‌توجهي،‌غفلت و تحقير قرار گيرد. اگر معلمي دانش‌آموز را بي‌عرضه، كم‌هوش، تنبل و ناتوان بداند و به همين عناوين هم او را صدا بزند، دانش‌آموز به ناتواني خود شك مي‌كند، به تدريج و به او تلقين مي‌شود كه نمي‌تواند در فعاليت‌هاي كلاسي و انجام تكاليف درسي موفق شود. لذا اين خود پنداره‌ي منفي سبب مي‌شود كه دانش‌آموز از فعاليت و كوشش دست بردارد و خود را شكست خورده، نااميد، ناتوان و سربار ديگران تصور كند. تعداد زيادي از دانش‌آموزان، هنگامي كه عزت و حرمتشان در مدرسه و بخصوص در كلاس درس شكسته مي‌شود، سعي مي‌‌كنند به هر نحوي، حتي با از دست دادن درس و مدرسه و درگيري با معلم، و ساير دانش‌آموزان، از حرمت، غرور و حيثيت خود دفاع كنند و بدين وسيله قوانين و مقررات مدرسه و كلاس درس را ناديده مي‌گيرند و بي‌انضباطي و شرارت‌هاي خود را كاملاً آشكار مي‌كنند.
راهكارهايي براي جلوگيري از وقوع مسائل و مشكلات انضباطي در مدارس
1ـ برنامه‌ مناسبي براي جلوگيري از وقوع بي‌انضباطي‌هاي دانش‌آموزان و اطلاع از رفتار آنها طراحي شود.
2ـ شركت دادن دانش‌آموزان در برنامه‌هاي انضباطي و روشن كردن قوانين، مقررات و انتظارات مدرسه از آنها.
3ـ روش‌هــاي تــدريــس و آموزش‌هاي معلم بايد با توانايي‌ها، استعـداد و تـفـاوت‌هـاي فردي دانش‌آموزان متناسب باشد و از بكارگيري روش‌هاي يكنواخت، خسته‌كننده و بي‌حاصل احتراز كند.
4ـ دانش‌آموزان معمولاً داراي مسائل و مشكلات جسمي، روحي، اجتماعي و عاطفي مختلفي هستند،‌كه بي‌توجهي به آنها موجب آزردگي و احتمال بروز مسائل و مشكلات انضباطي در آنان مي‌شود.
5ـ همان طوري كه انتظارات بالاي معلم از دانش‌آموزان موجب ناكامي آنها مي‌شود، انتظارات پايين معلم نيز موجبات ملالت، بيزاري و بي‌حوصلگي آنان از درس، معلم و مدرسه را فراهم مي‌كند.
6ـ معمولاً بي‌توجهي به درس معلم، برهم زدن كلاس، بازي‌گوشي دانش‌آموز، دفاعي است كه او در مقابل شكست، تحقير و يا به منظور اظهار وجود، ابراز مي‌دارد. بنابراين بايد به آنچه كه دانش‌آموزان احساس يا فكر مي‌كنند، خوب گوش فرا داد در توان خواستهاي معقول و منطقي آنها را برآورده كرد.
7 ـ هنگامي كه دانش‌آموزان احساس ترس، اضطراب، خشم و غيره مي‌كنند، بيشتر مرتكب سوءرفتار و بي‌انضباطي مي‌شوند.
8 ـ معلماني كه دانش‌آموزان خود را درك مي‌كنند و به حرف‌هاي آنها توجه دارند، خيلي راحت‌تر و بهتر مي‌توانند با شاگردان رابطه عاطفي و دوستانه برقرار كنند كه در نتيجه از بسياري از مشكلات، شيطنت‌ها و بي‌انضباطي‌هاي آنها جلوگيري خواهد شد.
9ـ استفاده از روش‌هاي تدريس يـكنواخـت، مـوجـب بـي‌تـوجهي دانش‌آموزان به درس، به هم خوردن موقعيت يادگيري و ايجاد شلوغي و بي‌نظمي در كلاس خواهد شد.
10ـ بـراي اوقــات فـراغـت دانش‌آموزان در مدرسه و كلاس درس بايد برنامه‌ريزي كرد تا از بروز مسائل و مشكلات انضباطي آنها جلوگيري شود.
11ـ در تهيه و تنظيم قوانين و مقررات انضباطي، مسئولان مدرسه بايد از شاگردان خود به عنوان يك طرف مشورت استفاده كنند. زيرا طرح و تدوين مقررات انضباطي با شركت دانش‌آموزان بسيار بهتر از مقررات تحميلي و يك جانبه خواهد بود و همكاري و مساعدت دانش‌آموزان را بيشتر جلب خواهد كرد.
12ـ هنگاميكه قوانين و مقررات انضباطي خاصي در مدرسه برقرار مي‌شود، بايد تمامي شاگردان را ملزم به اطاعت از آن كرد. در صورت رعايت نكردن يا نقض قوانين نه فقط نبايد هيچ‌گونه عذر و بهانه‌اي را از فرد خاطي پذيرفت، بلكه بايد او را وادار كرد تا نتايج و پيامدهاي مربوط به آن را نيز تحمل كند.
زيـرا قـبول عـذر و بهانه‌هاي دانش‌آموزان،دروغ‌پردازي، عدم احساس مسئوليت، زير پا گذاشتنه قوانين و بسياري ديگر از بي‌انضباطي‌ها را اشاعه مي‌دهد.
13ـ در برخورد با دانش‌آموزان بـايـد از تـقويت‌كنـنده‌هـايـي مانند نوازش، دست دادن با آنها، دست به شانة آنها زدن، خواندن نام كوچك آنان و غيره استفاده شود. زيرا رفتار و برخورد صميمانه با دانش‌آموزان تا حدود بسيار زيادي از بي‌انضباطي و شرارت آنها مي‌كاهد. البته بايد احتياط كرد، تا جنبة سوءتفاهم و سوءاستفاده پيش نيايد.
14ـ از دخــالــت زيــاد در زندگي خصوصي و شخصي دانش‌آموزان، كه در حيطه اختيار دسـت‌اندركاران‌آموزش و پرورش نيست، بايد خودداري شود. زيرا اين كار موجب تشنج، عصبانيت و حساسيت‌هايي در آنها مي‌شود.

15ـ برقراري انضباط از راه تنبيه، پيامدهايي نظير مقاومت، بي‌اعتنايي، ياغيگري، عصيان، منفي‌بافي، شورش، تملق‌گويي، لجبازي، كناره‌گيري، و فرار از زندگي دانش‌آموز را به دنبال خواهد داشت.
16ـ مقررات و قوانين انضباطي تنظيم شده بايد با توانايي، رشد، مـشخصات و سن دانش‌آموزان، تناسب داشته باشد.
17ـ مقرراتي كه در مدرسه وضع مي‌شود، بايد براي تمامي دانش‌آموزان و مسئولان و در هر زمان مورد احترام باشد، در غير اين صورت دانش‌آموزان نسبت به مدرسه و مقررات آن، بدبين و بي‌اعتماد مي‌شوند.
18ـ تــرديـدي نـيست كه دانش‌آموزان بايد براي رفتار پسنديده و پيشرفت تحصيلي خود مورد تشويق قرار گيرند و رفتار ناپسند آنها هم به نحوي، ضعيف و خاموش شود.
19ـ متأسفانه ديده شده است از آنجا كه دانش‌آموزان خوب و منضبط براي معلم مشكلي ايجاد نمي‌كنند، معمولاً مورد بي‌مهري و بي‌توجهي قرار مي‌گيرند. برعكس دانش‌آموزان ناسازگار و بي‌انضباط، چه از طريق مثبت و چه از طريق منفي بيشتر مورد توجه معلم و مسئولان مدرسه قرار مي‌گيرند. اين كار باعث مي‌شود دانش‌آموزان خوب و با انضباط نيز به تدريج دلسرد و بي‌تفاوت شوند و ممكن است كه دست به بي‌انضباطي و كارهاي نامعقول بزنند.
20ـ تشويق و تنبيه معلم و مسئولان مدرسه بايد به موقع و با رفتار دانش‌آموزان متناسب باشد، تا مفيد و مؤثر واقع شود.
21ـ مسئولان مدارس و معلمان بايد با دادن حق تصميم‌گيري و اظهارنظر به دانش‌آموزان، روح اعتماد به نفس، خوش‌بيني، استقلال‌طلبي و مسئوليت‌پذيري را در آنها بوجود آورند.

دفتر دبیرستان پروین اعتصامی



تاريخ : سه شنبه 1390/11/18 | 8:51 | نویسنده : کارکنان دبیرستان |
.: Weblog Themes By VatanSkin :.